记者会中，性平协会秘书长韩宜臻指出，现行国小实施的性教育存在三大问题，首先是课纲与教科书，和联合国全面性教育（Comprehensive Sexuality Education）的指引存在落差。韩宜臻表示，全面性教育所要求的核心概念「性与性行为」与「性与生殖健康」出现的次数都非常少，且呈现方式也不符合全面性教育的精神。
第二是国小教师教授性教育时面临多方压力，有59.79%的老师担心来自家长的压力、13.88%曾实际被要求避免教授某些主题，且有超过四成的教师在教授性教育时会觉得不自在。许多老师更直言，如果因为教性教育被家长投诉，需要花费更多时间与心力处理，因此索性选择不教。
此外，有59.52%的老师认为缺乏性教育的教材、教案等教学资源，50.8%则认为授课时间不足。
另外，韩宜臻也说，提供给教师的性教育资源与支持不足，61.7%的老师于师培阶段不曾接受相关训练，54.9%于在职进修阶段不曾接受相关训练。两者交叉比对，也有将近四成的老师，在师培与在职进修阶段都不曾接受性教育相关训练。
国小教师纪孟均则表示，目前国小性教育除了时数与教材不足，内容也只能著重在课本中的生理及卫教知能，对于性、情感或多元性别的议题，无法开展出更接近学生经验、真实世界的课程。
纪孟均也坦言，有心推动全面性教育的老师，经常面临来自学校及家长的压力。
励馨基金会倡议专员刘思伶说明，国中的「健康与体育领域」每周安排3节课，健康教育与体育的时间分配以1:2为原则。然而，国中端的性教育落实情况却与相关规范有落差，国三的健康教育课程经常被调动、借课，且不同县市乡镇的缺课情况更为明显，显示性教育的落实存在城乡差距与不平等。
东吴大学社会系学生卓暐凯也分享自身经验，他表示，目前接触到的性教育经常以性剥削、防治教育为主，缺乏对于情感关系、多元性别的讨论。若学生谈恋爱，老师给的建议通常会是分手，进而阻断学生在交往过程中学习与他人相处、探索自身感受的机会。他建议，教学内容应积极融入全面性教育的方针，且情感教育要能回应学生的经验与问题，才能让青少年在日常生活中具备处理感情的能力，并拥有正确的认知与观念。
教育部督学王明源则回应，教育部已经将全面性教育的八大核心当成各级学校的推动重点，且国家教育研究院已在课程手册中增列全面性教育的说明，以此作为教师教学、教科书出版的参考。另外，教育部也委托高师大性别教育研究所学者发展教学指引。
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