今年学测国写题目有2大题，第一大题提供两个文本，分别谈论对人贴标签，形成刻板印象的负面角度，以及企业给优秀员工贴上正面标签，并论及可为自己贴标签，定义对自己的期待。题目要求考生说明「标签」对人的正面与负面作用，并需要写一篇短文，说明对于「标签现象」的看法。
国写第二大题则是提供一篇关于森林需要有缝隙的文章，要求考生以「缝隙的联想」为主题写作。
大考中心今（5）日召开记者会，说明今年学测国写、英文非选择题评分原则。陈昌明表示，本次參与阅卷的委员，均为各大学中文系、国文系、语文教育系或通識教育中心教师，共计155人，从2/1到2/6阅卷。
陈昌明说明，国写第一大题测验知性统整判断能力，第二大题测验情意感受抒发能力。第一大题分二小题，第一小题要求考生根据兩段文章内容，說明「标签」概念使用于人身上的正面与负面作用。第二小题要求考生透过生活中「贴标签」或「被贴标签」的实例，說明对标签现象的看法。
陈昌明指出，第一大题第一小题能确切說明标签正面与负面作用，叙述完整，表达清晰者，可得A等，对应分數为4或3分；仅能略为說明正面与负面作用，文字欠周延者，则得B等，对应分數为2分；仅能略涉题旨，无法清楚說明正面与负面作用者，则得C等，对应分數为1分。
至于第一大题第二小题，陈昌明表示，能以适切事例，完整表达对「标签」现象的看法，論点明确，诠释深入，结构严谨，文辞畅达者，得A+级19-21分；能以适切事例，具体表述对「标签」现象的观点，结构允当，条理分明，文辞流畅者，得A级15-18分；能表述对「标签」现象的观点，論述尚称适当，结构合宜，文辞通顺者，得B+级12-14分；能大致表述对「标签」现象的观点，但論述平平，文辞尚称通顺者，得B级8-11分；稍涉题旨，观点叙述不清，结构松散，文辞欠通顺者，得C+级5-7分；立論含糊，叙写杂亂，文辞不通，得C级1-4分。空白卷、文不对题，或仅抄錄题干者得0分。
陈昌明分析，国写第一大题符合108课纲素养导向的命题，学生无法靠背诵答题，要结合生活经验书写，不易套用公式或样板去写作。
陈昌明提到，不少考生在此题举出切身的「贴标签」情况，例如被取绰号等，亦是有考生写道，大人看到学生染发、刺青，就觉得是坏小孩，属于刻板印象，也有人写，国中时中午要抬便当，老师规定男生自己搬一个便当箱，女同学则可两人一个，让考生直言，老师总以为男生力气大，这也是刻板印象，陈昌明认为，这些举例非常细微，也很生活化。
此外，陈昌明说，另有考生以族群为出发点，有原住民学生在文中提到，只要说出自己是原住民，就经常被问到是否很会唱歌、喝酒，或会不会骑山猪等。陈昌明强调，学生透过生活议题，去思考生命处境，是素养命题的重要面向。
国写第二大题要求考生以「缝隙的聯想」为题，透过森林的缝隙出发，结合生活经验或見闻，书写自己的感思与体悟。
陈昌明表示，能具体书写生命中对于缝隙的感思与体悟，结构严谨，文辞洗練，情感隽永者，得A+级22-25分；能清楚书写生命中对于缝隙的感思与体悟，结构完整，文辞畅达，情感深刻者，得A级18-21分；能适当书写生命中对于缝隙的感思与体悟，内容稍欠深刻，唯情感表达合宜，结构清楚，文辞通顺者，得B+级14-17分；大致能适当书写生命中对于缝隙的感思与体悟，内容较乏深刻，结构尚可，文辞平顺者，得B级10-13分；内容不切情理，结构欠佳，文辞浮泛者，得C+级6-9分；无法掌握题旨，叙写杂亂，文句不通者，得C级1-5分。空白卷、文不对题，或仅抄錄题干者得0分。
「学生其实是很会想的」，陈昌明指出，「缝隙的聯想」对学生来说很好发挥，很多学生提到课业压力，偶而出去走走、旅游，甚至漫长上课时间中的10分钟下课，都是可以喘息的缝隙，另也有考生举出失恋、失业等案例，论述塞翁失马焉知非福的经验。
此外，陈昌明说，有些学生谈论的并非个人经验，就有考生举例曾任英国首相的邱吉尔，每天会花一个小时读书、思考，这也是生活中的缝隙，可以借此得到养分。
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